Ensino, Educação e Reflexão: Sequência Didática

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – “CONTOS DE MISTÉRIO”

Público-alvo: alunos da Oficina de Português – Ensino Fundamental II
Gênero Privilegiado: Literário / Contos de Mistério
Tipo Textual: Narrativo
Período de desenvolvimento: 01 mês
Interdisciplinaridade: Português e Artes
Público alvo: alunos dos 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental.

1) Justificativa

O gênero escolhido – contos de mistério – tem como principal objetivo o de intensificar o contato dos alunos com esse tipo textual, ampliando seu repertório de contos narrativos.

Conversar sobre histórias que despertam o medo e o suspense possibilita aos alunos situações onde é possível verificar, dentro do gênero textual, as principais características do texto, como descrições, cenários, personagens, construindo gradativamente o clímax e desfecho surpreendentes.

Além disso, as questões apresentadas trabalham a compreensão do texto, solicitando a localização de informações, inferências ou deduções, assim como o uso adequado de recursos como a pontuação expressiva, onomatopéias e palavras que dão sentido e emoção aos textos lidos e produzidos.

2) Objetivos Específicos

a) Em relação aos conteúdos procedimentais:

Ler diferentes textos de forma autônoma;
Ouvir, ler e escrever contos de assombração;
Perceber que os cenários e os personagens são sempre caracterizados para criar um clima de mistério;
Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas;
Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar, escutando com atenção e compreensão;
Grafar corretamente as palavras;
Reescrever textos, preocupando-se com concordância verbal e nominal;
Pontuar textos analisando as várias possibilidades de organização de um diálogo.
Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido nos textos informativos;
Encontrar informações nos textos, mapas, tabelas e demais portadores textuais;
Participar da produção coletiva do conto escolhido pela turma, utilizando diferentes estratégias de criação.
Utilizar corretamente a pontuação expressiva, a partir da necessidade de transmitir emoções;
Participar da revisão do texto coletivo, usando adequadamente os conhecimentos prévios e os construídos durante o desenvolvimento do projeto.

Nas Oficinas de Artes:

Ilustrar o texto, representando artisticamente suas emoções e sentimentos em relação ao conto trabalhado.
Participar da produção de dramatização do texto escolhido pela turma.

b) Em relação aos conteúdos atitudinais:

Valorizar a leitura como fonte de informação, lendo para aprender;
Interessar-se pela escrita, como instrumento de interação;
Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gêneros textuais;
Desenvolver atitudes de escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens;
Valorizar a cultura popular, percebendo sua influência em usos, costumes, superstições e tradições orais de determinado povo.
Perceber as emoções, sensações e sentimentos transmitidos pelos textos do gênero trabalhado.
Participar de maneira colaborativa no desenvolvimento das atividades, mostrando interesse, respeito e disposição em efetivar as atividades propostas.

2) Metodologia: Etapas previstas

Apresentar o tema para os alunos, ouvindo suas sugestões, levantando seus conhecimentos prévios e idealizando a participação na produção de um livro de contos.
Ler, permanentemente, contos variados, para despertar o gosto pela leitura e ampliar seu repertório (leitura feita pela professora).
Listar com os alunos os contos mais conhecidos e apreciados pela turma.
Pesquisar novas e antigas histórias, explorando os livros do acervo.
Desenvolver atividades de interpretação de texto, localizando informações, sequências de fatos, etc.
Desenvolver atividades de análise e reflexão sobre a língua, incluindo tarefas que explorem ortografia e gramática.
Produzir um texto narrativo, tendo como base o conto escolhido pela turma, sendo o professor escriba e mediador dos desafios que se apresentarem no decorrer da produção coletiva.
Revisar, coletivamente, o texto coletivo, junto dos alunos, enfocando questões ortográficas e gramaticais.
Ilustrar o conto produzido pela turma, trabalhando de maneira interdisciplinar nas Oficinas de Arte.
Produzir a dramatização do conto escolhido, planejando as etapas necessárias para sua apresentação.

3) Recursos didáticos e materiais:

Atividades impressas,
Registros no Caderno do aluno;
Filmes;
Materiais da Oficina de Arte para produção das ilustrações.
Contos e Livros paradidáticos de literatura infanto-juvenil.

4) Avaliação:

Em relação à linguagem oral: Habilidades gerais do aluno como falante:

· Expõe suas idéias e conhecimentos?

· Formula perguntas e respostas com clareza?

· Explica e defende seus pontos-de-vista?

· Expõe suas dúvidas?

· Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor?

· Gosta de ler textos em voz alta para os outros?

Habilidades gerais do aluno como ouvinte:

· Sabe sua hora de falar e ouvir?

· Tem concentração em quem fala?

· Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros?

Em relação às competências leitoras: Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos

Usa estratégia de antecipação através do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração?
Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto?
Socializa sua leitura por iniciativa própria?
Socializa sua leitura por solicitação de outros?
Percebe a intencionalidade do autor?
Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)? Socializa quais tipos de texto gosta de ler?
Expõe suas dúvidas?
Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor?
Gosta de ler textos em voz alta para os outros?

Em relação à produção de textos escritos:

Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor?
Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto?
Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de textos de acordo com sua função social?
Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos?
Segmenta o texto de acordo com sua especificidade?
Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?Fundamenta suas opiniões e respostas?

Referências Bibliográficas

Fundamentação Teórica:

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para as 4 primeiras séries do Ensino Fundamental. Brasília, 1997.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o imaginário. Porto Alegre, Artmed, 2002.

PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. 3ª edição. São Paulo, Trajetória Cultural, 1990.

WEISZ, Telma. In Curso LETRA E VIDA – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores.